1부 고등 교육의 교육학

1장. 현대 개발러시아 및 해외 교육

1. 역할 고등 교육현대 문명에서

2. 러시아 교육 공간에서 기술 대학의 위치.

3. 고등교육 교육의 기초화

4. 고등교육 교육의 인간화와 인간화

5. 현대 교육의 통합 과정

6. 직업교육의 교육적 요소

7. 정보화 교육 과정

2장. 과학으로서의 교육학

1. 교육학의 주제. 주요 카테고리

2. 교육과학의 체계와 다른 과학과의 교육학의 관계

3 장

1. 일반 개념교훈에 대해

2. 학습의 본질, 구조 및 원동력

3. 교육의 주요 지침으로서의 교육 원칙

4. 고등교육에서의 교수법

4장

1. 조직 및 관리 활동으로서의 교육적 행위

2. 교사의 자기인식과 교육활동의 구조

3. 고등교육 교사의 교육적 능력 및 교육적 능력

4. 고등 교육 교사의 교훈 및 교육 기술

5 장. 고등 교육의 교육 과정 조직 형태

2. 고등부 세미나 및 실습

3. 학생의 개성 개발 및 자기 조직화로서의 학생의 독립적인 작업

4. 고등교육에서 교육학적 통제의 기초

6장. 교육학적 디자인과 교육학적 기술

1. 교육학적 디자인의 단계와 형태

2. 고등교육을 위한 기술의 분류

3. 규율 및 등급관리 내용의 모듈화 구축

4. 학습 및 문제 기반 학습의 강화

5. 능동적인 학습

6. 능동적 학습의 한 형태로서의 비즈니스 게임

7. 휴리스틱 학습 기술

8. 기호 문맥 학습 기술

9. 발달 학습 기술

10. 정보기술 교육

11. 원격 교육의 기술

7장

8장

9장

2부. 고등학교의 심리학

1 장. 학생 성격 발달의 특징

제2장 학생과 교사의 성격유형론

제 3 장. 학생의 성격에 대한 심리학 및 교육학 연구

부록 1. 심리적 계획 "개인의 심리적 특성"

부록 2. 심리적 계획 "커뮤니케이션 및 사회 심리적 영향"

4장. 심리학 직업 교육

1. 직업적 자기결정의 심리적 기초

2. 타협적인 직업 선택으로 학생의 성격을 심리적으로 교정

3. 성격의 전문성 개발 심리학

4. 학생 학습의 심리적 특징

5. 학업성취도 향상 및 중도탈락 감소의 문제점

6. 전문적 체계적 사고 형성을 위한 심리적 토대

7. 학생 교육의 심리적 특징과 학생 집단의 역할

신청.심리적 계획 "사회 현상 및 팀 구성"

서지

고등 교육의 교육학 및 심리학

1부. 고등 교육의 교육학

제1장 러시아 교육의 현대적 발전과

해외에서

현대 문명에서 고등 교육의 역할

현대 사회에서 교육은 인간 활동의 가장 광범위한 영역 중 하나가 되었습니다. 10억 명 이상의 학생과 5천만 명에 가까운 교사를 고용하고 있습니다. 교육의 사회적 역할이 눈에 띄게 증가했습니다. 오늘날 인류의 발전 전망은 교육의 방향과 효과에 크게 좌우됩니다. 에 지난 십 년세상은 모든 종류의 교육에 대한 태도를 바꾸고 있습니다.

교육, 특히 고등 교육은 사회 및 경제 발전의 주요 주요 요소로 간주됩니다. 이러한 관심을 받는 이유는 현대 사회의 가장 중요한 가치이자 중심이 되는 사람이 새로운 지식을 탐색하고 습득하며 비표준적인 의사결정을 내릴 수 있는 사람이라는 인식에 있기 때문입니다.

60년대 중반. 선진국들은 과학기술의 진보가 사회와 개인의 가장 심각한 문제를 해결할 수 없다는 결론에 이르렀고, 그들 사이에 깊은 모순이 드러났습니다. 따라서 예를 들어 생산력의 엄청난 발전은 수억 명의 사람들에게 필요한 최소한의 복지 수준을 보장하지 않습니다. 환경 위기는 전 지구적인 성격을 갖게되어 모든 지구인의 서식지가 완전히 파괴된다는 실질적인 위협을 초래했습니다. 식물과 동물의 세계에 대한 무자비함은 사람을 잔인하고 영이 없는 생물로 만듭니다.

최근 몇 년 동안의 한계와 위험 추가 개발순전히 경제성장과 기술력 증대를 통한 인류의 발전, 그리고 인간의 문화와 지혜의 수준에 따라 미래의 발전이 더 좌우된다는 사실. 에리히 프롬(Erich Fromm)에 따르면 발전은 사람이 무엇을 가지고 있느냐가 아니라 그가 누구인지, 그가 가진 것으로 무엇을 할 수 있느냐에 따라 결정됩니다.

이 모든 것은 문명의 위기를 극복하고 인류의 가장 심각한 지구적 문제를 해결하는 데 교육이 큰 역할을 해야 한다는 것을 절대적으로 명백하게 합니다. 유네스코 문서 중 하나(1991년 세계 교육 현황 보고서, 1991년 파리)에서는 “빈곤 퇴치, 아동 사망률 감소 및 사회 건강 개선을 목표로 하는 정책이 환경, 인권 강화, 국제 이해 증진 및 풍요로움 민족 문화적절한 교육 전략 없이는 작동하지 않습니다. 첨단 기술 개발에서 경쟁력을 확보하고 유지하려는 노력은 헛수고가 될 것"이라고 말했다.

거의 모든 선진국이 다양한 깊이와 규모의 국가 교육 시스템 개혁을 수행하여 막대한 재정 자원을 투자했음을 강조해야합니다. 고등 교육 개혁은 국가 정책의 지위를 획득했습니다. 주에서 국가의 고등 교육 수준이 미래 발전을 결정한다는 것을 깨닫기 시작했기 때문입니다. 이 정책에 따라 파견 학생 수 및 대학 수의 증가, 지식의 질, 고등교육의 새로운 기능, 정보의 양적 성장 및 새로운 정보 기술의 보급 등과 관련된 문제를 해결하였다. 해결.

그러나 동시에 지난 10-15 년 동안 개혁의 틀 내에서 해결할 수없는 문제, 즉 전통적인 방법론적 접근의 틀 내에서, 그리고 점점 더 자주 그들은 교육의 세계적 위기에 대해 이야기합니다. 기존의 교육 시스템은 사회의 창조적 힘인 창조력을 형성하는 기능을 수행하지 않습니다.

1968년에 미국 과학자이자 교육자인 F. G. Coombs는 아마도 처음으로 교육의 미해결 문제에 대한 분석을 제공했습니다. 다른 형태, 강하거나 약합니다. 그러나 그 내부 샘은 선진국과 개발 도상국, 부자와 가난한 자, 오랫동안 교육 기관으로 유명했거나 지금 그것을 만드는 데 큰 어려움을 겪는 모든 국가에서 동일한 정도를 보여줍니다. 그는 또한 교육의 위기가 악화되었으며 일반 교육계의 상황은 더욱 심각해졌습니다.

교육의 위기에 대한 성명 과학 문학공식 문서와 정치가의 진술로 전달되었습니다.

미국 교육 품질 위원회(National Commission on Educational Quality)의 보고서는 다음과 같이 암울한 상황을 보여줍니다. "우리는 미친 교육 군축 행위를 저질렀습니다. 우리는 과학과 기술에 대해 문맹인 미국인 세대를 키우고 있습니다." 흥미롭고 의견 전 대통령 France Giscard d'Estaing: "제5공화국의 가장 큰 실패는 젊은이들의 교육과 양육 문제를 만족스럽게 해결하지 못했다는 것입니다."

서구·미 교육 위기도 화두 소설. 예를 들면 영국 풍자 작가 Tom Sharp의 Wilt에 관한 일련의 소설이나 핀란드 작가 Marty Larney의 소설 The Fourth Vertebra가 있습니다.

국내 과학에서는 최근까지 '글로벌 교육 위기'라는 개념 자체가 거부되었습니다. 소비에트 과학자들에 따르면 교육 위기는 "그들과 함께" 해외에서만 가능한 것처럼 보였습니다. "우리 나라에서"우리는 "성장의 어려움"에 대해서만 이야기 할 수 있다고 믿었습니다. 오늘날 아무도 국내 교육 시스템의 위기에 대해 이의를 제기하지 않습니다. 오히려 위기상황에서 그 증상과 탈출구를 분석하고 정의하는 경향이 있다.

Gershunskip B. S. 러시아: 교육과 미래. 21세기 문턱에 있는 러시아 교육의 위기. 엠., 1993; Shukshunov V. E., V.F., Romanova L.I. 새로운 러시아 교육 개발을 통해. 엠., 1993; 등

저자들은 '교육의 위기'라는 복잡하고 방대한 개념을 분석하면서 그것이 절대적인 쇠퇴와 결코 동일하지 않다고 강조한다. 러시아 고등 교육은 객관적으로 주요 위치 중 하나를 차지했으며 여러 가지 장점이 있으며 아래에서 강조 표시됩니다.

글로벌 위기의 본질은 주로 현재 교육 시스템(소위 지원 교육)이 과거에 대한 지향, 미래에 대한 지향이 없는 과거 경험에 대한 지향에서 볼 수 있습니다. 이 아이디어는 V.E.의 브로셔에서 명확하게 볼 수 있습니다. Shukshunova, V.F. Vzyyatysheva, L.I. Romankova 및 O.V.의 기사에서 Dolzhenko "쓸모없는 생각, 또는 교육에 대한 다시 한 번".

현대 사회의 발전이 요구하는 새로운 시스템교육 - "혁신적인 교육"은 미래를 투영적으로 결정할 수 있는 능력, 미래에 대한 책임, 자신에 대한 믿음 및 이 미래에 영향을 미칠 수 있는 전문적인 능력을 학생들에게 형성합니다.

우리나라의 교육 위기는 이중적인 성격을 띠고 있습니다.

첫째, 글로벌 교육 위기의 징후입니다.

둘째, 환경과 국가 위기, 전체 사회 경제 및 사회 정치 시스템의 강력한 영향하에 발생합니다.

러시아의 이처럼 어려운 역사적 상황 속에서 교육, 특히 고등교육의 개혁을 지금 당장 시작하는 것이 과연 옳은 일인지 많은 사람들이 궁금해하고 있습니다. 의심할 여지 없이 러시아의 고등 학교가 미국 및 유럽의 고등 학교와 비교할 때 많은 이점을 가지고 있기 때문에 이러한 수업이 전혀 필요한지 여부에 대한 질문이 제기됩니다. 이 질문에 답하기 전에 러시아 고등 교육의 긍정적인 "발전"을 나열해 보겠습니다.

과학, 기술 및 생산의 거의 모든 영역에서 직원을 교육할 수 있습니다.

전문가 교육 규모 및 인력 가용성 측면에서 세계 최고의 위치 중 하나를 차지합니다.

· 은 다르다 높은 레벨기본 교육, 특히 자연 과학;

전통적으로 중점적으로 전문적인 활동그리고 실천과 밀접한 관련이 있다.

이것이 러시아 교육 시스템(고등 교육)의 장점입니다.

그러나 우리나라의 고등교육 개혁이 시급하다는 점도 분명히 인식하고 있습니다. 사회에서 일어나고 있는 변화는 우리가 한때 장점으로 여겼던 국내 고등 교육의 단점을 점점 더 객관화하고 있습니다.

현대 조건에서 국가는 오늘날 "졸업"하지 않을뿐만 아니라 훈련을 위해 그러한 전문가를 필요로합니다. 교육 시스템아직 과학적 및 방법론적 기반을 만들지 않았습니다.

· 전문가의 무료 훈련과 작업에 대한 엄청나게 낮은 임금은 개인의 지적 수준 개발 측면에서 고등 교육, 엘리트주의의 가치를 평가절하했습니다. 개인에게 특정 사회적 역할과 물질적 지원을 제공해야 하는 지위;

· 전문적인 훈련에 대한 과도한 열정은 개인의 전반적인 영적, 문화적 발전에 해를 끼쳤습니다.

개인에 대한 평균적인 접근, "엔지니어링 제품"의 총 생산량, 수십 년에 걸친 지능, 재능, 도덕성 및 전문성에 대한 수요 부족으로 인해 저하가 초래되었습니다. 도덕적 가치, 사회의 탈지성화, 고학력자의 명성 하락. 이 가을은 일반적으로 특별한 성격을 지닌 대학 교육을받은 모스크바와 다른 관리인의 은하계에서 구체화되었습니다.

· 교육의 전체주의적 관리, 과도한 중앙 집중화, 요구 사항의 통합은 교단의 주도권과 책임을 억압했습니다.

· 사회, 경제 및 교육의 군사화의 결과로 전문가의 사회적 역할, 자연과 인간에 대한 존중에 대한 기술 관료주의가 형성되었습니다.

한편으로 세계 공동체로부터의 고립과 외국 모델에 기반한 많은 산업의 작업, 전체 식물 및 기술의 수입 구매, 다른 한편으로 왜곡된 주요 기능엔지니어 - 근본적으로 새로운 장비 및 기술의 창의적인 개발;

· 경기 침체, 과도기의 위기로 인해 교육, 특히 고등 교육에 대한 재정적, 물질적 지원이 모두 급격히 감소했습니다.

오늘날 이러한 부정적인 특성은 러시아 고등 교육의 위기 상태를 강조하는 다른 많은 양적 특성에 의해 특히 악화되고 보완되었습니다.

· 학생 수는 지속적으로 감소하는 추세입니다(10년 동안 학생 수는 20만 명 감소).

· 기존 시스템고등 교육은 해당 국가의 인구에게 대학에서 공부할 수 있는 동일한 기회를 제공하지 않습니다.

· 고등교육 교직원(대부분 다른 나라로 일하러 떠난다) 등의 수가 급격히 감소했습니다.

러시아 정부는 성공적인 고등교육 개혁을 위해 상당한 노력을 기울이고 있음을 강조해야 합니다. 특히 다음과 같은 고등 교육 관리 시스템의 구조 조정에 주요 관심을 기울입니다.

자치 형태의 광범위한 발전;

· 직접 참여국가 교육 정책의 개발 및 구현에 있는 대학;

· 모든 활동 영역에서 대학에 더 넓은 권리를 제공합니다.

· 교사와 ​​학생의 학문적 자유 확대.

러시아의 지성계에서는 점진적인 교육 축소와 학생 및 교사의 사회적 보호 감소로 인한 결과가 점점 더 명확해지고 있습니다. 교육 과정의 특정 성격을 무시하고 시장 형태의 활동을 교육 영역으로 불법적으로 퍼뜨리면 사회적 부의 가장 취약한 구성 요소, 즉 과학적 및 방법론적 경험과 창조적 활동의 전통을 잃을 수 있다는 이해가 생깁니다. .

따라서 고등 교육 시스템을 개혁하는 주요 임무는 실질적이고 조직적이며 관리적인 성격의 문제, 균형 잡힌 국가 정책의 개발, 갱신 된 러시아의 이상과 이익에 대한 방향을 해결하는 것으로 축소됩니다. 그럼에도 불구하고 위기에서 러시아 교육을 이끌어내는 주요 연결 고리, 핵심, 기반은 무엇입니까?

분명히 고등 교육의 장기적인 발전 문제는 조직적, 관리적, 실질적 성격의 개혁을 통해서만 해결될 수 없습니다.

그런 점에서 교육의 패러다임을 바꿔야 할 필요성에 대한 질문은 점점 더 끈질기고 있다.

우리는 ANHS(International Academy of Sciences of Higher Education) V.E. 과학자들이 개발한 개념에 주의를 집중했습니다. Shukshunov, V.F. Vzyatyshev 및 기타 사람들의 의견으로는 새로운 교육 정책의 과학적 기원은 교육 철학, 인간과 사회 과학, "실천 이론"(도표 1.2)의 세 가지 영역에서 찾아야 합니다.

교육 철학현대 세계에서 사람의 위치, 존재의 의미, 인류의 주요 문제를 해결하는 데 있어 교육의 사회적 역할에 대한 새로운 아이디어를 제공해야 합니다.

인간과 사회의 과학(교육 심리학, 사회학 등)은 인간 행동과 발달의 패턴에 대한 현대적인 과학적 이해와 교육 시스템과 교육 시스템 내의 사람들 사이의 상호 작용 모델에 대한 이해를 위해 필요합니다. 그 자체 - 사회와 함께.

현대 교육학, 사회 디자인, 교육 시스템 관리 등을 포함한 "실천 이론"은 새로운 교육 시스템을 종합적으로 제시할 기회를 제공할 것입니다. 목표, 시스템 구조, 그것의 조직과 관리. 또한 변화하는 삶의 조건에 맞게 교육 시스템을 개혁하고 적응시키는 도구가 될 것입니다.

따라서 교육 발전의 기본 기반이 표시됩니다. 제안하는 교육 패러다임의 발전 방향은 무엇인가?

테이블에서. 1.1 제시 가능한 옵션교육의 발전.

표 1.1.

교육 발전을 위한 옵션

요소 / 패러다임	기존 패러다임	가능한 개발
남자의 주요 임무	기존 세계에 대한 지식	세상의 목적적 변화
활동의 과학적 근거	자연과학적 방법	변형 실천 이론
일반적인 작업에는	단 하나 올바른 결정	많은 실현 가능한 솔루션
결정 평가 기준	단 하나: "맞다 - 틀리다"	많은 기준: 유용성, 효율성, 무해함
윤리, 도덕 및 도덕의 역할	그들은 장소가 없어 필요하지 않습니다	의사결정에 필요한
교육의 주요 임무	기존 세계와 그 법칙에 대한 지식을 제공하기 위해	세상의 창조적 변혁의 방법론을 갖추다
인격의 영적 형성 가능성	교양교육을 통해서만 따로	활동 과정에서 상당히 가능하고 바람직합니다.

제안 된 방법론은 그 중심에 사람이 있기 때문에 인본주의적이라고 할 수 있습니다. 영적 발달, 가치 체계. 또한 교육 과정의 기초가되는 새로운 방법론은 개인의 도덕적, 의지적 자질, 창조적 자유를 형성하는 임무를 설정합니다.

이와 관련하여 교육의 인간화 및 인간화의 문제는 새로운 방법론을 통해 사람에게 인도적 문화를 소개하는 것보다 훨씬 더 깊은 의미를 얻는 매우 명확하게 실현됩니다.

요점은 전문직 종사자들의 활동을 인간화할 필요가 있다는 점이다. 그리고 이를 위해서는 다음이 필요합니다.

· 첫째, "교육의 근본화"라는 개념의 의미를 재고하여 새로운 의미를 부여하고 주요 지식 기반에 인간과 사회의 과학을 포함합니다. 러시아에서는 이것이 쉬운 문제가 아닙니다.

· 둘째, '물리학자'와 '작사자'로 구분되지 않는 통일된 세계관인 체계적 사고의 형성을 위해서는 당의 반격과 화해가 필요하다.

기술 활동은 ​​인간화되어야 합니다. 그러나 인문학은 또한 과학 및 기술 분야에서 축적된 보편적 가치를 숙달하기 위한 조치를 취해야 합니다. 기술 및 인도적 훈련의 격차로 인해 교육 과정의 인도적 내용이 빈곤해지고 전문가, 경제 및 법적 허무주의, 그리고 궁극적으로 - 과학과 생산의 잠재력을 감소시킵니다.

잘 알려진 심리학자 V.P. Zinchenko는 기술 관료적 사고가 인간 문화에 미치는 파괴적인 영향을 다음과 같이 정의했습니다. "기술 관료적 사고에는 도덕, 양심, 인간 경험 및 존엄성의 범주가 없습니다." 일반적으로 공학교육의 인간화라고 하면 대학의 교과과정에서 인도주의적 학문의 비중이 높아진다는 의미이다. 동시에 학생들은 엔지니어의 미래 활동과 직접적으로 관련이 거의 없는 다양한 미술사 및 기타 인도주의적 학문을 제공합니다. 그러나 이것은 이른바 '외부 인도주의화'다.

우리는 과학 및 기술 지식인 사이에서 기술 관료적 사고 방식이 지배적이며 학생들이 대학에서 공부할 때부터 이를 "흡수"한다는 점을 강조합니다. 따라서 그들은 인문학 연구를 부차적인 것으로 취급하고 때로는 노골적인 허무주의를 보여줍니다.

교육의 인간화의 본질은 주로 문화와 문명의 역사, 전체 문화 유산에 대한 깊은 이해를 바탕으로 한 학생의 창의적 능력, 사고의 문화 형성에 있음을 다시 한 번 상기하십시오. 대학은 끊임없는 자기 계발, 자기 계발이 가능한 전문가를 양성하기 위해 설계되었으며, 그의 본성이 풍부할수록 전문적인 활동에서 더 밝게 드러날 것입니다. 이 문제가 해결되지 않으면 러시아 철학자 G. P. Fedotov가 1938년에 쓴 것처럼 "... 산업적이고 강력하지만 영혼이 없고 영혼이 없는 러시아의 전망이 있습니다... 카인의 빌어먹을 문명."

따라서 러시아 교육 개혁의 주요 방향은 사람을 향한 전환, 그의 영성에 대한 호소, 과학주의, 기술 관료주의에 대한 투쟁 및 사립 과학의 통합이어야합니다 (표 1.2).

표 1.2

과학 분야의 주요 개혁 방향:

그 사람 쪽으로 몸을 돌립니다.

· 기술 관료적 속물과 싸우십시오.

· 사립 과학을 통합합니다.

필요한 조건:

· 교육의 명성 부활.

· 인간과 사회의 과학에 대한 적극적인 인식.

· 민주화, 비무장화, 탈이념화.

· 산업화 이후의 발전 기술에 중점을 둡니다.

주요 연방 이익

· 사회구성원의 조화롭고 자유로운 발전.

· 국가의 도덕적, 지적 잠재력을 높이고 풍요롭게 합니다.

· 높은 수준의 전문가와 시장 혼합 경제 제공.

동시에 교육 개발을 위한 러시아 프로그램에는 다음을 보장하는 메커니즘이 포함되어야 합니다.

연방 교육 공간의 통일성;

· 세계 문화, 역사 및 교육 경험의 전체 팔레트에 대한 열린 인식과 이해.

위기에서 러시아 교육을 철회하기 위한 주요 노선이 결정되었습니다. 교육 개혁을 실행하기 위한 가능한 옵션이 개발되었습니다. 세계에 대한 새로운 비전, 새로운 창의적 사고를 제공할 수준으로 교육을 가져오는 것만 남아 있습니다.

1장. 러시아 및 해외 교육의 현대적 발전

1. 현대문명에서 고등교육의 역할

현대 사회에서 교육은 인간 활동의 가장 광범위한 영역 중 하나가 되었습니다. 10억 명이 넘는 학생과 5천만 명에 가까운 교사를 고용하고 있습니다. 교육의 사회적 역할이 눈에 띄게 증가했습니다. 오늘날 인류의 발전 전망은 교육의 방향과 효과에 크게 좌우됩니다. 지난 10년 동안 세상은 모든 유형의 교육에 대한 태도를 바꾸었습니다. 교육, 특히 고등 교육은 사회 및 경제 발전의 주요 주요 요소로 간주됩니다. 이러한 관심을 받는 이유는 현대 사회의 가장 중요한 가치이자 중심이 되는 사람이 새로운 지식을 탐색하고 습득하며 비표준적인 의사결정을 내릴 수 있는 사람이라는 인식에 있기 때문입니다.

60년대 중반. 선진국들은 과학기술의 진보가 사회와 개인의 가장 심각한 문제를 해결할 수 없다는 결론에 이르렀고, 그들 사이에 깊은 모순이 드러났습니다. 따라서 예를 들어 생산력의 엄청난 발전은 수억 명의 사람들에게 필요한 최소한의 복지 수준을 보장하지 않습니다. 환경 위기는 전 지구적인 성격을 갖게되어 모든 지구인의 서식지가 완전히 파괴된다는 실질적인 위협을 초래했습니다. 식물과 동물의 세계에 대한 무자비함은 사람을 잔인하고 영이 없는 생물로 만듭니다.

근년 들어 순전한 경제성장과 기술력의 증대를 통한 인류의 발전의 한계와 위험성, 그리고 인간의 문화와 지혜의 수준에 따라 미래의 발전이 더욱 좌우된다는 사실이 점점 더 커지고 있습니다. 최근 몇 년 동안 더 현실적입니다. 에리히 프롬(Erich Fromm)에 따르면 발전은 사람이 무엇을 가지고 있느냐가 아니라 그가 누구인지, 그가 가진 것으로 무엇을 할 수 있느냐에 따라 결정됩니다.

이 모든 것은 문명의 위기를 극복하고 인류의 가장 심각한 지구적 문제를 해결하는 데 교육이 큰 역할을 해야 한다는 것을 절대적으로 명백하게 합니다. 유네스코의 문서 중 하나(세계 교육 보고서 1991, 파리, 1991) 중 하나는 "빈곤 퇴치, 아동 사망률 감소, 사회 건강 개선, 환경 보호, 인권을 강화하고, 국제적 이해를 높이고, 국가 문화를 풍요롭게 하는 것은 적절한 교육 전략 없이는 작동하지 않습니다.

교육학에서 교육은 일반적으로 지식, 기술, 태도 및 신념의 특정 시스템, 즉 미리 결정된 원칙과 작업에 기반한 정렬된 집합을 동화하는 과정과 결과로 이해됩니다. 인간 교육은 그의 활동 결과, 능력의 창조적 발달, 의사 소통 및 행동의 형태로 나타납니다. 교육받은 사람은 전문적인 능력뿐만 아니라 많은 다른 형태의 문화를 소유한 교양 있는 사람입니다.

고등 교육사회에서 두 가지 유형의 상호 관련된 기능을 수행합니다.

ㅏ) 재생 기능새로운 세대의 사람들에게 문화, 사회적 경험 및 활동 방법의 재생산을 목표로 합니다. 비) 개발 기능개인의 성격과 성격을 동시에 발전시키는 것을 목표로

그리고 사회 전체.

- 교육- 이것은 사람이 문화의 세계에 들어가는 방법 중 하나입니다. - 교육개인의 사회화, 형성 및 개발 수단입니다.

- 교육영향을 미치는 요인이다 사회적 지위성격, 전문성 및 자기 확인의 과정.

- 교육-그것은 사회와 사회 진보의 사회 직업적 구조를 재생산하는 요소입니다.

오늘날 세계는 교육에 힘을 모아 다음 문제를 해결하고 있습니다. 현지의, 하지만 또한 글로벌인간의 문제:

1. 사회간 문제- 핵무기 확산 억제와 신세계대전 방지, 화합 경제 관계선진국과 후진국 간, 테러와의 전쟁 등

2. 사회와 자연의 상호작용으로 인해 발생하는 문제 dy - 자연 환경의 훼손 방지, 급격히 증가하는 지구의 인구를 위한 식량 제공 등

3. 인간과 사회의 관계 문제– 경제 및 사회 문화적 요인(약물 중독, 알코올 중독, 스트레스)으로 인한 건강 위기 극복, 인간 유전자 풀에 위협이 되는 신체적, 정신적 장애자의 수 증가 감소.

이러한 문제의 원인은 무엇보다도 자신의 교육 수준이 낮고 탐색 능력이 발달하지 않은 사람이기 때문입니다. 현재 이슈. 또한 그들의 결의에 책임감 있게 참여합니다.

고등 교육 시스템의 완전한 기능과 발전 없이는 어떤 사회의 정상적인 존재도 불가능합니다. 사회 생활에서 교육의 위치는 주로 사람들의 지식, 경험, 기술, 능력, 직업적 및 개인적 자질을 개발할 기회의 사회적 발전에서 수행되는 역할에 의해 결정됩니다.

세계 공동체의 지속적인 정보화는 과학적이고 실제적인 사실입니다. 사회 발전에서 지식과 정보의 가장 심오하게 성장하는 역할은 정보 사회의 개념, 즉 정보 문명의 형성에 반영되었습니다. 정보, 지식은 '사회의 기본적 요소'가 됩니다. 경제 발전. 지식이 산업화 이후 정보화 사회에서 가치의 주요 원천으로 전환되면서 경제 발전의 핵심 위치를 차지한다는 사실은 사회 생활의 구조에서 교육의 위치, 교육과 경제와 같은 영역 간의 관계를 근본적으로 변화시킵니다. . 새로운 지식, 정보, 기술의 습득, 영구적인 갱신 및 개발의 필요성은 탈산업화 경제에서 노동자의 기본 특성이 됩니다.

정보화 사회에 만연한 새로운 형태의 경제 발전으로 인해 근로자는 평생 동안 직업을 변경하고 지속적으로 기술을 향상시킬 필요가 있습니다.

교육의 영역은 정보 사회에서 사회의 경제 영역과 크게 교차합니다. 교육 활동은 경제 발전의 중요한 구성 요소가 되고 있습니다. 정보화 사회에서 사람은 자아실현과 발전을 위한 새로운 기회를 받지만 이를 활용하기 위해서는 시민교육을 위한 적극적인 노력이 필요하다. 포스트 산업 사회의 사회 구조에서 교육 영역은 이러한 구조의 모든 요소와 밀접하게 얽혀 있으며 사회 발전 과정은이 영역의 상태에 크게 좌우됩니다.

교육의 사회적 중요성은 다음 요인에 의해 결정됩니다.

· 오늘날 고등 교육이 개인에게 가장 큰 만족을 가져다주는 창의적 활동에 필요한 최소한의 기본이 되고 있다는 사회의 일부가 이해하고 있습니다.

· 많은 사람들의 눈에 자기계발을 위한 교육의 가치를 높이고, 자존감과 자존감을 높이고, 다른 문화적 사고방식을 가진 사람들을 이해함으로써 인간 커뮤니케이션의 폭을 넓힙니다.

최근 몇 년 동안 고등 교육의 역할이 변경되어 더 많은 사람들이 접근할 수 있게 되었으며 학위 소지자의 수도 지속적으로 증가하고 있습니다. 엄청난 수의 전문가 중에서 선택하여 훈련 수준에 대한 요구를 늘립니다.

교육이 중요하다 요소노동력의 재생산. 서비스 부문, 교육, 연구, 커뮤니케이션, 사회 사업 및 기타 활동에 고용된 활동 인구의 비율이 증가하고 있으며, 예를 들어 대학 졸업자의 비율이 다음보다 높습니다. 농업그리고 전통산업. 따라서 수요가 증가함에 따라 고등 교육의 역할이 증가하고 있습니다. 고등 교육은 지식, 기술을 이전하고 졸업생이 다양한 전문 상황을 탐색하고 기술 프로세스, 작업 조직 및 직업 구조의 변화 과정에서 예기치 않은 전환에 적응할 수 있도록 자질을 개발하도록 설계되었습니다. 고등 교육은 중요한 사회적 과제를 수행하기 때문에 모든 대학 교수진에서 중요한 역할을 합니다. 고등 교육은 사회에서 사회 정의를 구현하는 수단 중 하나입니다. 직장에서 고등 교육을 받는 것은 풀 타임 교육을 배울 기회가 없는 많은 사람들에게 지식, 전문적, 문화적 성장의 길을 열어줍니다. 이러한 이유는 매우 다르며 종종 개인의 개인적 특성(결혼 여부, 물질적 조건, 거주지에서 교사 양성 대학의 원격지 등)에 의존하지 않습니다.

형성 및 효율적인 기능고등 교육 시스템은 다음을 충족시키는 중요한 역할을 합니다. 필수 조건국가의 사회 경제적 발전, 포괄적인 개발성격이며 이것은 고등 교육의 주요 영역 중 하나입니다. 고등교육은 큰 역할을 하며, 특히 대학 교육은 지속적인 연구 활동의 결과 지식 증가 과정에 기여하는 혁신가이자 교육 활동 측면에서 보수적인 역할을 합니다.

오늘날 많은 사람들은 특정 지식을 습득한다고 해서 미래에 훌륭한 직업을 갖게 되는 것이 아님을 이미 이해하고 있습니다. 이 사실에 대한 인식은 우선 습득한 지식을 적용하는 방법을 배워야 한다는 사실과 연결되어 있습니다. 인생의 백과사전은 자신이 가진 지식을 어디에, 어떻게 적용할지 모른다고 해서 아무 것도 이룰 수 없습니다. 자신을 조직하는 능력, 시간의 유능한 분배(시간 관리), 팀을 관리하고 올바른 작업을 설정하는 능력, 삶에 활력을 불어넣는 방법을 아는 능력 - 이것이 당신이 교육받은 사람이라는 보장입니다. .

구강 점막의 보호는 A 등급 면역 글로불린에 의해 크게 수행되므로 이러한 유형의 면역 글로불린 형성 결핍은 치과 의사에게 가장 큰 관심사입니다. T-림프구에 결함이 있는 환자는 주로 바이러스 및 곰팡이 감염의 영향을 받을 위험이 있습니다. 면역결핍의 첫 징후는 종종 칸디다성 구내염(아구창) 또는 포진성 구내염의 심각한 장기 경과입니다. T 억제제가 우세한 결과로 면역 조절 메커니즘을 위반하는 세포 면역의 선천적 결함은 만성 점막 피부 칸디다증 (만성 육아종 칸디다증)과 결합 될 수 있습니다.

면역 결핍은 과민성 질환 또는 자가면역 질환의 원인 또는 결과일 수 있습니다. 따라서 IgA 결핍은 점막을 통한 외부 항원의 흡수에 기여하여 신체의 감작을 유발합니다.

임상 증상면역 결핍 상태는 기회 미생물, 자가 면역 질환, 알레르기 반응, 종양. 구강 내에서는 1차 및 2차 면역 결핍 상태의 결과인 미생물 병인의 질병(구내염, 치은 구내염 등)이 종종 나타납니다. 따라서 면역 결핍으로 고통받는 어린이의 경우 구강 점막은 세포 또는 체액 보호의 급격한 감소로 인해 박테리아, 바이러스 또는 곰팡이의 영향을받는 경우가 많으며 이러한 합병증은 선천성 흉선 이형성증, 후천성 림프육아종증과 같은 일차 결함이있는 어린이에게서 관찰됩니다. , 백혈병, 선택적 IgA 결핍, 리소자임 또는 인터페론. 약물 요법(글루코코르티코스테로이드 등)에 의해 유발된 2차 면역결핍 상태 환자의 경우에도 유사한 합병증이 일반적입니다. 구강 점막의 칸디다증의 병인은 내인성 원인에 의해 지배되며, 그 주요 원인은 당뇨병, 백혈병, 만성 감염(결핵 및 기타)에서 발생하는 2차 면역 결핍 상태입니다. 수술 후 기간. 특히 영유아와 노인, 즉 연령 관련 면역 결핍 상태가 있는 사람의 칸디다 감염에 대한 높은 감수성은 지표입니다. 칸디다증 환자에서 특정 항체가없고 특정 피부 알레르기 반응이 동시에 감소하면 질병의 불리한 경과를 예측할 수 있습니다.

현대 사회에서 교육은 인간 활동의 가장 광범위한 영역 중 하나가 되었습니다. 10억 명 이상의 학생과 5천만 명에 가까운 교사를 고용하고 있습니다. 교육의 사회적 역할이 눈에 띄게 증가했습니다. 오늘날 인류의 발전 전망은 교육의 방향과 효과에 크게 좌우됩니다. 지난 10년 동안 세상은 모든 유형의 교육에 대한 태도를 바꾸었습니다. 교육,. 특히 고등 교육은 사회 및 경제 발전의 주요 주요 요소로 간주됩니다. 이러한 관심을 받는 이유는 현대 사회의 가장 중요한 가치이자 중심이 되는 사람이 새로운 지식을 탐색하고 습득하며 비표준적인 의사결정을 내릴 수 있는 사람이라는 인식에 있기 때문입니다.

60년대 중반. 선진국들은 과학기술의 진보가 사회와 개인의 가장 심각한 문제를 해결할 수 없다는 결론에 이르렀고, 그들 사이에 깊은 모순이 드러났습니다. 따라서 예를 들어 생산력의 엄청난 발전은 수억 명의 사람들에게 필요한 최소한의 복지 수준을 보장하지 않습니다. 환경 위기는 전 지구적인 성격을 갖게되어 모든 지구인의 서식지가 완전히 파괴된다는 실질적인 위협을 초래했습니다. 식물과 동물의 세계에 대한 무자비함은 사람을 잔인하고 영이 없는 생물로 만듭니다.

교육의 현대 발전. 러시아와 해외. 근년 들어 순전한 경제성장과 기술력의 증대를 통한 인류의 발전의 한계와 위험성, 그리고 인간의 문화와 지혜의 수준에 따라 미래의 발전이 더욱 좌우된다는 사실이 점점 더 커지고 있습니다. 최근 몇 년 동안 더 현실적입니다. 에리히 프롬(Erich Fromm)에 따르면 발전은 사람이 무엇을 가지고 있느냐가 아니라 그가 누구인지, 그가 가진 것으로 무엇을 할 수 있느냐에 따라 결정됩니다.

이 모든 것은 문명의 위기를 극복하고 인류의 가장 심각한 지구적 문제를 해결하는 데 교육이 큰 역할을 해야 한다는 것을 절대적으로 명백하게 합니다. 유네스코 문서(1991년 세계 교육 현황 보고서, 1991년 파리) 중 하나는 “빈곤 퇴치, 아동 사망률 감소, 사회 건강 개선을 목표로 하는 정책이 적절한 교육 전략 없이는 환경, 인권 강화, 국제 이해 향상 및 국가 문화 풍부화가 작동하지 않습니다. 첨단 기술 개발에서 경쟁력을 확보하고 유지하려는 노력은 무의미할 것”이라고 말했다.

거의 모든 선진국이 다양한 깊이와 규모의 국가 교육 시스템 개혁을 수행하여 막대한 재정 자원을 투자했음을 강조해야합니다. 고등 교육 개혁은 국가 정책의 지위를 획득했습니다. 주에서 국가의 고등 교육 수준이 미래 발전을 결정한다는 것을 깨닫기 시작했기 때문입니다. 이 정책에 따라 학생 수 및 대학 수의 증가, 지식의 질, 고등 교육의 새로운 기능, 정보의 양적 성장 및 새로운 정보 기술의 확산 등과 관련된 문제, 해결되었습니다.

그러나 동시에 지난 10-15년 동안 해결할 수 없는 문제가 점점 더 지속적으로 세상에서 스스로 느끼고 있습니다. 즉, 개혁의 틀 내에서. 전통적인 방법론적 접근의 틀 내에서, 그리고 점점 더 자주 그들은 교육의 세계적 위기에 대해 이야기합니다. 기존의 교육 시스템은 사회의 창조적 힘인 창조력을 형성하는 기능을 수행하지 않습니다. 1968년 미국의 과학자이자 교육자인 F.G. 그러나 그 내부 샘은 선진국과 개발 도상국, 부자와 가난한 자, 오랫동안 교육 기관으로 유명했거나 지금 큰 어려움으로 설립 한 모든 국가에서 동일한 정도로 나타납니다. 거의 20년 후, 그는 자신의 새 저서 "80년대의 관점"에서 교육의 위기가 더욱 악화되었고 교육 분야의 전반적인 상황이 더욱 우려스러워지고 있다고 결론지었습니다.

과학 문헌의 교육 위기에 대한 진술은 공식 문서와 정치가의 진술로 해결되지 않았습니다.

미국 교육의 질에 관한 국가 위원회(National Commission on Educational Quality)의 보고서는 우울한 그림을 그립니다. 우리는 과학과 기술에 대해 문맹인 미국인 세대를 키우고 있습니다.” 전 프랑스 대통령 Giscard d "Estaing"은 "제 5공화국의 가장 큰 실패는 젊은이들의 교육과 양육 문제를 만족스럽게 해결하지 못했다는 점에 있다"고 생각한다.

교육은

주요 요인이 되다

진전

서유럽과 미국 교육의 위기는 소설에서도 주제가 되었다. 영국 풍자 작가 Tom Sharp의 Wilt 시리즈나 핀란드 작가 Marty Larney의 The Fourth Vertebra가 그 예입니다.

국내 과학에서는 최근까지 '글로벌 교육 위기'라는 개념 자체가 거부되었습니다. 소비에트 과학자들에 따르면 교육 위기는 "그들과 함께" 해외에서만 가능한 것처럼 보였습니다. "우리와 함께"는 "성장의 어려움"에 대해서만 이야기 할 수 있다고 믿었습니다. 오늘날 아무도 국내 교육 시스템의 위기에 대해 이의를 제기하지 않습니다. 오히려 위기 1의 증상과 탈출구를 분석하고 정의하는 경향이 있다.

저자들은 '교육의 위기'라는 복잡하고 방대한 개념을 분석하면서 그것이 절대적인 쇠퇴와 결코 동일하지 않다고 강조한다. 러시아 고등 교육은 객관적으로 주요 위치 중 하나를 차지했으며 여러 가지 장점이 있으며 아래에서 강조 표시됩니다.

세계 위기의 본질은 주로 기존 교육 시스템(소위 지원 교육)의 과거 지향, 미래 지향 없이 과거 경험 지향에서 볼 수 있습니다. V.E.의 브로셔 Shukshunova, V.F. Vzyyatysheva, L.I. 로만코바와 V. O.V.의 기사 Dolzhenko "쓸모없는 생각, 또는 교육에 대해 다시 한 번."

현대 사회의 발전은 새로운 교육 시스템을 필요로 합니다. "혁신적인 교육"은 학생들이 미래를 예측할 수 있는 능력, 미래에 대한 책임, 자신에 대한 믿음과 이 미래에 영향을 미칠 수 있는 전문적인 능력을 형성할 것입니다.

우리나라 교육의 위기는 양면성을 가지고 있습니다. 첫째, 글로벌 교육 위기의 징후이다. 둘째, 환경과 국가 위기, 전체 사회 경제 및 사회 정치 시스템의 강력한 영향하에 발생합니다. 러시아의 이처럼 어려운 역사적 상황 속에서 교육, 특히 고등교육의 개혁을 지금 당장 시작하는 것이 과연 옳은 일인지 많은 사람들이 궁금해하고 있습니다. 의심할 여지 없이 러시아의 고등 학교가 미국 및 유럽의 고등 학교와 비교할 때 많은 이점을 가지고 있기 때문에 이러한 수업이 전혀 필요한지 여부에 대한 질문이 제기됩니다. 이 질문에 답하기 전에 러시아 고등 교육의 긍정적인 "발전"을 나열해 보겠습니다.

과학, 기술 및 생산의 거의 모든 영역에서 인력을 훈련할 수 있습니다.

전문가 교육의 규모와 인력의 가용성 측면에서 세계 최고의 장소 중 하나를 차지합니다.

높은 수준의 기초 교육, 특히 자연 과학으로 구별됩니다.

전통적으로 전문적인 활동에 중점을 두었으며 실무와 밀접한 관계를 가지고 있습니다.

이것이 러시아 교육 시스템(고등 교육)의 장점입니다.

그러나 우리나라의 고등교육 개혁이 시급하다는 점도 분명히 인식하고 있습니다. 사회에서 일어나고 있는 변화는 우리가 한때 장점으로 여겼던 국내 고등 교육의 단점을 점점 더 객관화하고 있습니다.

현대 조건에서 국가는 오늘날 "졸업"하지 않을뿐만 아니라 교육 시스템이 과학적 및 방법론적 기반을 아직 만들지 않은 전문가가 필요합니다.

전문가의 무료 훈련과 작업에 대한 엄청나게 낮은 임금은 개인의 지적 수준을 개발한다는 측면에서 고등 교육, 엘리트주의의 가치를 평가절하했습니다. 개인에게 특정 사회적 역할과 물질적 지원을 제공해야 하는 지위;

전문적인 훈련에 대한 과도한 열정은 개인의 전반적인 영적, 문화적 발전에 해를 끼쳤습니다.

* 개인에 대한 평균적인 접근, "엔지니어링 제품"의 총 생산량, 수십 년 동안의 지능, 재능, 도덕성 및 전문성에 대한 수요 부족으로 인해 도덕적 가치의 저하, 사회의 탈 지성화, 그리고 교육을 많이 받은 사람의 명성이 떨어짐. 이 가을은 일반적으로 특별한 성격을 지닌 대학 교육을받은 모스크바와 다른 관리인의 은하계에서 구체화되었습니다.

전체주의적인 교육 관리, 과도한 중앙 집중화, 요구 사항의 통합으로 인해 교단의 주도권과 책임이 억압되었습니다.

사회, 경제 및 교육의 군사화의 결과로 전문가의 사회적 역할에 대한 기술 관료적 아이디어, 자연과 인간에 대한 존중이 형성되었습니다.

한편으로는 세계 공동체로부터의 고립과 외국 모델에 기반한 많은 산업의 작업, 전체 공장 및 기술의 수입 구매, 다른 한편으로는 엔지니어의 주요 기능, 즉 근본적으로 새로운 장비의 창조적 개발 및 기술;

경제 침체, 전환기의 위기로 인해 교육, 특히 고등 교육에 대한 재정적 및 물질적 지원이 모두 급격히 감소했습니다.

오늘날 이러한 부정적인 특성은 러시아 고등 교육의 위기 상태를 강조하는 다른 많은 양적 특성에 의해 특히 악화되고 보완되었습니다.

• * 학생 수는 꾸준히 감소하는 추세입니다. (10년 동안 학생 수는 200,000명 감소); 기존의 고등 교육 시스템은 국민들에게 대학에서 공부할 수 있는 동일한 기회를 제공하지 않습니다.
• * 고등 교육의 교육 "군단"의 수가 급격히 감소한 것으로 나타났습니다(대부분 다른 국가에서 일하기 위해 떠남).

러시아 정부는 성공적인 고등교육 개혁을 위해 상당한 노력을 기울이고 있음을 강조해야 합니다. 특히 다음과 같은 고등 교육 관리 시스템의 구조 조정에 주요 관심을 기울입니다.

자치 형태의 광범위한 발전;

국가 교육 정책의 개발 및 구현에 대학의 직접 참여;

모든 활동 영역에서 대학에 더 넓은 권리를 제공합니다.

교사와 학생의 학문적 자유 확대.

러시아의 지성계에서는 점진적인 교육 축소와 학생 및 교사의 사회적 보호 감소로 인한 결과가 점점 더 명확해지고 있습니다. 교육 과정의 특정 성격을 무시하고 시장 형태의 활동을 교육 영역으로 불법적으로 퍼뜨리면 사회적 부의 가장 취약한 구성 요소, 즉 과학적 및 방법론적 경험과 창조적 활동의 전통을 잃을 수 있다는 이해가 생깁니다. .

따라서 고등 교육 시스템을 개혁하는 주요 임무는 실질적이고 조직적이며 관리적인 성격의 문제를 해결하고 균형 잡힌 국가 정책을 개발하며 새로워진 러시아의 이상과 이익을 지향하는 것으로 축소됩니다. 위기에서 러시아 교육의 결론에 대한 주요 링크, 핵심, 기초입니까?

분명히 고등 교육의 장기적인 발전 문제는 조직적, 관리적, 실질적 성격의 개혁을 통해서만 해결될 수 없습니다.

이와 관련하여 필요성에 대한 질문이 더욱 강력하게 제기됩니다. 교육 패러다임의 백 가지 변화.

우리는 ANHS(International Academy of Sciences of Higher Education) V. E. Shchukshunov, V. F. Vzyatyshev 등의 과학자들이 개발한 인간과 사회, 그리고 "실천 이론"(Scheme 1.1)에 대한 개념에 주목했습니다.